هدیه معنوی این مجموعه را به روح پاک مادر بزرگوارم تقدیم می کنم و از همه خوانندگان محترم برای ایشان التماس دعا دارم
موضوع: طرح هاي پژوهشي انجام شده    نويسنده: administrator    تاريخ: 14 دي 1389    بازديدها: 6372
مشخصات کلی طرح
1- عنوان تحقیق: ارزیابی بيروني و درونی کیفیت دانشگاههاي آزاد اسلامی منطقه يك به منظور ارائه الگویی جهت بهبود کیفیت این دانشگاهها
2- نوع طرح: بنیادی کار بردی* توسعه ای
3- گروه علمی طرح: علوم پزشکی علوم انسانی* علوم پایه
فنی و مهندسی کشاورزی و دامپزشکی هنر و معماری
4- شاخه تخصصی طرح : گروه معلمان
5- بودجه پیشنهادی:
6- پیش بینی مدت زمان اجرای طرح(به ماه): 10 ماه
7- محل اجرای طرح: دانشگاه های آزاد اسلامی منطقه يك
8- همکاران طرح: ( لازم است ترتیب مندرج در این قسمت در جدول صفحه 2 رعایت گردد)
1- زینب هاشمی
2- ابوذر همتی
3- مختار رنجبر
9- نام و نام خانواددگی پیشنهاد دهنده(مجری طرح): سید احمد هاشمی

امضای پیشنهاد دهنده:

نشانی و شماره تلفن محل سکونت: ...

تاریخ:
مشخصات مجری و همکاران طرح (از درج نام و نام خانوادگی در این قسمت خود داری گردد)
1- مجری: سید احمد هاشمی
رشته و آخرین مدرک تحصیلی( مرتبط با موضوع طرح):
دکترای برنامه ریزی درسی .
سال و محل اخذ مدرک:1388 – واحدعلوم و تحقيقات تهران.
عنوان پایان نامه کارشناسی ارشد:بررسی اثر بخشی کلاسهای جبرانی مدارس راهنمائی از دیدگاه مدیران ، دبیران و دانش آموزان .
عنوان رساله دکتری: بررسی میزان استفاده تفکر انتقادی در کتابهای درسی علوم اجتماعی مقطع متوسطه از دیدگاه دبیران استان فارس و ارائه الگوئی پیشنهادی برای تنظیم و تدوین کتابهای درسی
مرتبه علمی: مربی استادیار* دانشیار استاد
نوع همکاری با دانشگاه: تمام وقت* نیمه وقت
سوابق تحقیقاتی( عناوین طرح های پژوهشی انجام شده ، مقالات و تألیفات):

کتابها:
1- تدریس مؤثر، دانشگاه آزاد اسلامی لامرد، 1389
2- مقدمه ای بر روش های تحقیق در فلسفه (با تأکید بر فلسفه تعلیم و تربیت)، دانشگاه آزاد اسلامی لامرد ، 1389
3- فرهنگ و تعلیم و تربیت، دانشگاه آزاد اسلامی لامرد ، 1389
4- تعلیم و تربیت اسلامی، دانشگاه آزاد اسلامی لامرد ، 1389
5-تعلیم وتربیت از دیدگاه دانشمندان:(بررسی و مقایسه دیدگاه های فارابی ،غزالی،روسو وپیاژه)، دانشگاه آزاد اسلامی لامرد، 1389
6-والدین و آموزش و پرورش(مشارکت والدین در مدارس)، دانشگاه آزاد اسلامی لامرد ، 1389
7-برنامه ریزی درسی(اصول و کاربرد)، دانشگاه آزاد اسلامی لامرد، 1389
8-انگیزه پیشرفت، دانشگاه آزاد اسلامی لامرد ، 1389

مقالات چاپ شده {درج در جدول شماره یک }:

جدول شماره یک:

{جداول و منابع را در پایان مقاله دریافت نمایید}

طرح های پژوهشی انجام داده{درج در جدول شماره دو }:

جدول شماره دو:

{جداول و منابع را در پایان مقاله دریافت نمایید}

طرح های پژوهشی داوری شده:
1- بررسی کارایی بیرونی دانشگاه آزاد شهر مجلسی
2- تبیین نقش عدالت سازمانی در عملکرد کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی استان اردبیل
3- رابطه جهت گیری هدفی با نگرش خلاق در دانشجویان
4- بررسی موانع بهره گیری از تکنولوژی آموزشی
5- بررسی رابطه بین هوش چندگانه مدیران دانشگاه های آزاد اسلامی منطقه 13 با میزان تفکر انتقادی
6- .....

عناوین پایان نامه ها (به عنوان استاد راهنما و مشاور):

1- بررسی تأثیر راهبردهای شناختی بر میزان یادگیری درس روان شناسی سال سوم انسانی شهرستان لامرد در سال تحصیلی 88- 87
2- بررسی میزان استفاده از مفاهیم تربیت شهروندی در محتوای کتابهای تعلیمات اجتماعی دوره راهنمایی از دیدگاه دبیران شهرستانهای لامرد و مُهر در سال تحصیلی 88- 87
3- بررسی و مقایسه رفتار اطلاع یابی معلمان پژوهنده و غیر پژوهنده در نواحی چهار گانه آموزش و پرورش شیراز در سال تحصیلی 88- 87
4- تحلیل محتوای کتاب مهارتهای اجتماعی- اقتصادی سال اول پیش حرفه ای دانش آموزان کم توان ذهنی از منظر خوانایی با استفاده از تکنیکهای رایج تحلیل محتوا (روش کلوز، روش بررسی تصاویر و روش بررسی پرسشها) و نظرات دبیران این درس
5- بررسی تأثیر معلمین راهنما بر افزایش کارایی معلمان ابتدایی در شهرستان کنگان در سال تحصیلی 88- 87
6- بررسی رابطه بین جو سازمانی، تعهد سازمانی و روحیه از دیدگاه دبیران مقطع راهنمایی مدارس دخترانه شهر مرودشت در سال تحصیلی 88- 87
7- ...

دوره های گذرانده شده:

دارنده گواهینامه شرکت در دوره های آموزشی نیروی انسانی در زمینه های انگیزش کارکنان، خلاقیت کارکنان، ICDL، مدیریت، برنامه ریزی، روان شناسی، نرم افزار SPSS ، زبان انگلیسی، روش تحقیق، آمار، تافل، الگوهای یاددهی- یادگیری، فلسفه تعلیم و تربیت، تدوین برنامه درسی، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، الگوهای برنامه ریزی درسی، آشنایی با آئین نامه های آموزشی و پژوهشی، ICT، نحوه شرکت در کنفرانس های بین المللی، مدیریت آموزش عالی و ...

برگزاری دوره های آموزشی:
برنامه ریزی درسی و الگوهای تدوین طرح درس، آموزش بهینه سازی روابط استاد و دانشجو، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی،الگوهای برنامه ریزی و تدوین طرح درس،فلسفه تعلیم و تربیت، روشهای برقراری ارتباط موفق، الگوهای یاددهی- یادگیری، آشنایی با مهمترین بحرانهای دانشجویی، اصول و فنون مذاکره،روان شناسی تربیتی، اقدام پژوهی، انگیزش و یاددهی اثربخش،آشنایی با آئین نامه های آموزشی و پژوهشی، کاربردهای فناوری اطلاعات در تعلیم و تربیت، روان شناسی تحول، روشهای نظم دهی به محیط کار، تبیین خدمات دانشگاه آزاد، و ... در دانشگاهها و موسسات مختلف

2- همکاران: ( لازم است ترتیب مندرج در صفحه 1 در این قسمت رعایت گردد).

جدول شماره سه :

{جداول و منابع را در پایان مقاله دریافت نمایید}

مشخصات موضوعی طرح
1- عنوان فارسی: ارزیابی بيروني و درونی کیفیت دانشگاههاي آزاد اسلامی منطقه يك به منظور ارائه الگویی جهت بهبود کیفیت این دانشگاهها

2- عنوان به انگلیسی:

Presenting a model for the quality development of Islamic azad universities region1 using the external and internal quality appraisal


3- واژه های کلیدی: (فارسی و انگلیسی)

ارزیابی بيروني ، ارزيابي دروني ، كيفيت ، دانشگاه ، برنامه ها

External appraisal – internal appraisal – Quality – university - programs


4- بیان مسئله: (توضیح در مورد ابعاد مختلف موضوع)

امروزه ضرورت توجه به کیفیت و ارتقای آن از رهگذر اجرای ارزیابی احساس شده است و نبود چارچوب منظم و مشخص ارزیابی کیفیت نظام دانشگاهی باعث ایجاد مشکلاتی بر سر راه بهبود کیفیت و ارتقای نظام دانشگاهی می شود (ابیلی 1375). به طور کلی یکی از مسائل اساسی که دانشگاهها و موسسات آموزشی و پژوهشی کشور با آن مواجه هستند فقدان ارزشیابی عملکرد منسجم است. در واقع فقدان روشهای استراتژیک ارزشیابی دانشگاهها موجب ابهام عملکرد آنها گردیده است(قورچيان و خورشيدي، 1379). حرکت نظام آموزشی در جهت خود تنظیمی، حرکت متقابلی را به سوی افزایش مسئولیت و پاسخگویی طلب می کند. (پازارگادی،1378) مبحث کیفیت، چه درونی یا بیرونی، یک موضوع اساسی است که دانشگاههای مدرن بر یک مبنای منظم به آن توجه می کنند(دآندرا و گوسلینگ، 2005).كيفيت در آموزش عالي تمام كاركردها و فعاليت ها از جمله: آموزش، پژوهش، كاركنان، دانشجويان، امكانات و تجهيزات، خدمات به اقشار جامعه و دانشگاه را در بر مي گيرد. به عبارت ديگر، بر اساس الگوي عناصر سازماني براي بهبود كيفيت نظام آموزش عالي، بايد به تمام عناصر اعم از درونداد، فرايند، محصول، برونداد و پيامدها توجه داشت (بازرگان، 1380الف).
در شرايط كنوني كه در اغلب كشورها تعداد دانشجويان افزايش يافته و بودجه ي سرانه ي آموزش عالي كاهش يافته است، انتظار مي رود كه نظام آموزش عالي عملكرد بهتري در قبال منابع كمتر داشته باشد. چه در اغلب كشورهاي در حال توسعه در سال هاي اخير منابع مالي آموزش عالي كاهش يافته اين امر بي تأثير بر روي كيفيت آموزشي و پژوهشي نيست. از اين رو، رعايت نوعي استاندارد براي كيفيت آموزش عالي الزامي است (بازرگان، 1375).
از جمله تعريف هاي به عمل آمده از كيفيت در آموزش عالي، تعريف شبكه ي بين المللي نهادهاي تضمين كيفيت در آموزش عالي است. اين شبكه در كنفرانس سال 1993 دو تعريف از كيفيت در آموزش عالي ارائه داده است:
الف) كيفيت به عنوان تطابق وضعيت (مؤسسه) آموزش عالي با استانداردهاي از قبل تعيين شده.
ب) كيفيت به عنوان تطابق وضعيت (مؤسسه) آموزش عالي با رسالت و اهداف (انتظارات گروه هاي ذي نفع و بهرمند و بهره ور) در امور دانشگاهي (بازرگان، 1380الف).
تدوين و اجراي برنامه ها و طرح هاي مناسب كه آرمان ها و هدف هاي نظام آموزش عالي را محقق سازد، مستلزم استفاده از ارزيابي است.
مطالعات نشان مي دهد كه نوع رويكرد ارزيابي مورد استفاده در فرآيند فعاليت هاي نظام آموزشي تأثير بسزايي دارد. از اين رو تغيير شيوه ي ارزيابي مي تواند موجبات بهبود عملكرد فردي و سازماني را فراهم سازد. بنابراين، فرايند ارزيابي بايد به گو نه اي باشد كه زمينه انگيزش سازماني بيشتر و بهتر را فراهم آورد (گرير، 2000).
به طور كلي، رويكردهاي گوناگوني را مي توان براي ارزيابي فعاليت هاي آموزشي مورد استفاده قرار داد و آنها را به گونه هاي مختلف دسته بندي كرد.
براي مثال (هاوس، 1978 به نقل از بازرگان، 1380ب) الگوهاي ارزيابي را به هشت دسته تقسيم بندي كرده است. اين دسته بندي ها به شرح زير است:
1) الگوي تحقق هدف 2) الگوي مديريت گرا (سيپ) 3) الگوي هدف آزاد 4) الگوي مبتني بر نظر خبرگان 5) الگوي اعتبار سنجي (متشكل از ارزيابي دروني و بيروني) 6) الگوي مبتني بر مدافعه 7) الگوي اجراي عمل و 8) الگوي طبيعت گرايانه و مشاركتي.
مروري بر تجارت و ديدگاه هاي ارزيابي كيفيت در نظام آموزش عالي مؤيّد اين امر است كه انجام فرايند ارزيابي به طور سيستمي، كه در آن ارزيابي از يك چرخه منظّم پيروي كرده باشد، بدين صورت كه ابتدا با مشاركت اعضاي هيئت علمي ارزيابي دروني اجرا شود و پس از آن ارزيابي بيروني توسط هيئت همگن به عمل آيد، منجر به تضمين كيفيّت دانشگاهي از طريق اشاعه ي فرهنگ كيفيت- مدار در نظام آموزش عالي مي شود چرا كه ارزيابي دروني و بيروني همپوشي واكنش متقابلي در جهت بهبود و توسعه راهبردهاي درون دانشگاه ها به منظور بهبود كيفيت فعاليت هاي آنها و بهبود سطوح خدمات ارائه شده به كاربران مي باشد. (بازرگان، 2001).
از جمله كاركرهاي اساسي براي بهبود كيفيت، انجام ارزيابي دروني و بيروني توسط كارشناسان مستقل و در صورت امكان توسط متخصصان خارجي مي باشد. در ارزيابي دروني، نظام دانشگاهي به منظور «خود در آينه ديدن» اقدام به ارزيابي مي كند تا جنبه هاي قوت و ضعف خود را دريابد و به اصلاح نقاط ضعف خود بپردازد. از اين طريق اولين گام در بهبود كيفيت آموزشي برداشته مي شود و فرصتي بدست مي آيد تا اعضاي مجموعه آموزشي (گروه، دانشكده، دانشگاه) با شناخت امكانات، فرصت ها، تهديدها و نقاط ضعف خودبراي آينده اي بهتر برنامه ريزي كنند (بازرگان، 1380: 110الف).
در صورتي كه در ارزيابي بيروني، هدف پاسخگويي به افراد ذي ربط، ذي نفع و ذي علاقه در امور دانشگاهي و تضمين و استمرار كيفيت واحد دانشگاهي است، تا از اين طريق ضمن مشخص نمودن كيفيت واحد دانشگاهي مورد ارزيابي، راه هاي اصلاح و بهبود واحد مذكور ارائه گردد. در نتيجه، تضمين كيفيت بيروني بوسيله ي «هيئت همگن» تضمين لازم را براي ارتقاي فرهنگ كيفيت فراهم مي آورد (بازرگان ، 2001). لذا با توجه به خلاء موجود در این زمینه، پاسخ به سئوالات این پژوهش و ارائه پیشنهادها و راهکارهای لازم برای بهبود کیفیت، انجام این تحقیق در دانشگاههاي آزاد اسلامی منطقه يك گره گشا خواهد بود.

5- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق: ) توجیه اجرای طرح و فواید ناشی از آن بطوری که ضرورت آن احساس و اهمیت ان آشکار گردد).
آموزشی عالی با پیشینه ای طولانی به عنوان نهادی کلیدی مورد توجه خاص ملت ها و دولت ها بوده است. دستیابی به فناوری و دانش پیشرفته که می تواند نقش موثری در تحقق و شتاب حرکت اجتماعی و اقتصادی ملل ایفا کند صرفاً با تقویت آموزش عالی و برنامه ریزی کمی و کیفی آن میسر است (دائر المعارف آموزش عالی، ج،اول، 1376 به نقل از فرخ نژاد ، 1384). شواهد تاریخی زیادی وجود دارد که آموزش به طور قابل توجهی به رشد اقتصادی کمک می کند. برای مثال رشد سریع اقتصاد کشورهای ژاپن و کره جنوبی احتمالاً به اندازه ی زیادی مدیون رشد آموزشی آنها می باشد(لیم2001). بنابراین توسعه سیاسی و اقتصادی منوط و وابسته به توسعه ی علمی و فرهنگی است و منشأ آن دانشگاهها است (فرخ نژاد 1384).
به عقيده ي صاحب نظران، كاهش كيفيت يكي از مسائل عمده اي است كه در سالهاي اخير برنامه ريزان (بويژه در كشورهاي جهان سوم) با آن مواجه بوده اند. چنانكه در گزارش تحول در آموزش عالي آمده است، بر اساس تجارب گوناگون ملّي و بين المللي و نيز نظرات ارائه شده توسط مقامات آموزش عالي و پژوهشگران كشورهاي مختلف جهان، يكي از موانع اساسي كه آموزش عالي در دنياي كنوني با آن مواجه است، موضوع كيفيت نظام هاي آموزش عالي در ابعاد مختلف مي باشد (ميري، 1375).
دانشگاههاي ايران با توجه به مسائل و مشكلات موجود، متاسفانه جايگاه مطلوبي در نظام علمي جهاني ندارند. وضعيت علمي و پژوهشي قابل اجرا در دانشگاهها با استاندارد هاي جهاني فاصله زيادي دارد.
استفاده از يك رويكرد علمي ارزيابي در نظام آموزش عالي ايران سابقه ي چنداني ندارد، گر چه ارزيابي برخي از عوامل نظام دانشگاهي در نظام آموزش عالي ايران همزمان با شروع آموزش عالي متداول شده و علاوه بر آن از هيأت بازرسي نيز به اين منظور استفاده مي شده است، امّا نگاهي به شيوه ي مورد استفاده آنها حاكيست كه كوشش هاي انجام شده در جهت سنجش كيفيت و بهبود آن، چندان مؤثر واقع نشده ضمن آنكه در اين كوشش ها بهبود كل نظام دانشگاهي مورد توجه قرار نگرفته است (بازرگان و همكاران، 1379).
ارزيابي دروني ابزاري براي برانگيختن اعضاي هيأت علمي جهت ترسيم سيماي آرماني گروه آموزشي است. روش ارزیابی درونی با آزادی های مدنی انسان و نیز تعالیم مقدس دین اسلام منطبق است حدیث شریف «حاسبوا انفسکم قبل ان تحاسبوا» در حقیقت دلالت بر اهمیت خود ارزیابی (ارزیابی درونی) برای خودسازی انسان و تزکیه نفس او دارد به همین مبنا خود ارزیابی یک گروه آموزشی می تواند منجر به بهبود و ارتقاء کیفیت آن گروه شود (محمدي، 1381).
ضرورت ارزيابي بيروني از آن جهت است كه جامعه ي علمي براي اطمينان از كيفيت آموزشي يك نظام، علاوه بر نتايج ارزيابي دروني، تأييد هيأت همگنان را نيز مي طلبد. اين عمل مستلزم تدوين ضوابط و معيارهاي (الزامات) مورد توافق جامعه هيأت علمي متخصّص در رشته ي مورد ارزيابي است، كه با بازديد يك هيأت بازديد كننده از گروه آموزشي، دانشكده يا دانشگاه انجام مي شود، سپس از كيفيت مؤسسه، توصيه هايي را براي بهبودي كيفيت ارائه مي دهند (بازرگان، 1380: 120الف).
با توجه به آنچه گفته شد، مي توان نتيجه گرفت كه براي اصلاح مستمر نظام دانشگاهي، استقرار يك نظام كارآمد ارزيابي كه بوسيله ي آن بتوان ضمن بهبود بخشيدن و ارتقاء كيفيت آموزشي، بهبود كل نظام دانشگاهي را مد نظر قرار داد در عين حال كه از متن نظام دانشگاهي و ضرورت هاي آن برخاسته و منطبق بر ويژگي هاي اين نظام باشد، ضروريست. (بازرگان، 1374).
لذا با انجام این طرح عوامل موثر بر کیفیت دانشگاه هاي آزاد اسلامی منطقه يك مورد بررسی قرار می گیرد و با ارزیابی این مؤلفه ها و نتایج بدست آمده از تحقیق، الگوئی جهت بالا بردن کیفیت در این دانشگاهها پیشنهاد می شود.

6- اهداف تحقیق( اهداف کلی و ویژه):
اهداف کلی:
1-ارزیابی بيروني و دروني کیفیت دانشگاههاي آزاد اسلامی منطقه يك
2-ارائه الگویی جهت بهبود کیفیت این دانشگاهها

اهداف ویژه تحقيق:
1- بررسي ارزيابي كار فرمايان و سرپرستان از كارايي دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك.
2- بررسي ارزيابي دانش آموختگان رشته های کارشناسی از كارايي برنامه هاي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
2-1 – بررسي ارزيابي دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي از كارايي برنامه هاي آموزشي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك.
2-2- بررسي ارزيابي دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي از كارايي برنامه هاي اداري- مالي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك.
2-3- بررسي ارزيابي دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي از كارايي برنامه هاي فرهنگي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك.
2-4- بررسي ارزيابي دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي از كارايي برنامه هاي دانشجوئي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك.
2-5- بررسي ارزيابي دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي از كارايي برنامه هاي پژوهشي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك.

3- بررسي ارزيابي دانشجويان رشته هاي كارشناسي از كارايي برنامه هاي موجود دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
3-1- بررسي ارزيابي دانشجويان رشته هاي كارشناسي از كارايي برنامه هاي آموزشي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
3-2- بررسي ارزيابي دانشجويان رشته هاي كارشناسي از كارايي برنامه هاي اداري- مالي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
3-3- بررسي ارزيابي دانشجويان رشته هاي كارشناسي از كارايي برنامه هاي فرهنگي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
3-4- بررسي ارزيابي دانشجويان رشته هاي كارشناسي از كارايي برنامه هاي دانشجوئي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
3-5- بررسي ارزيابي دانشجويان رشته هاي كارشناسي از كارايي برنامه هاي پژوهشي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
4- بررسي ارزيابي اساتيد از كارايي برنامه هاي موجود دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
4-1- بررسي ارزيابي اساتيد از كارايي برنامه هاي آموزشي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
4-2- بررسي ارزيابي اساتيد از كارايي برنامه هاي اداري- مالي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
4-3- بررسي ارزيابي اساتيد از كارايي برنامه هاي فرهنگي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
4-4- بررسي ارزيابي اساتيد از كارايي برنامه هاي دانشجوئي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
4-5- بررسي ارزيابي اساتيد از كارايي برنامه هاي پژوهشي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك .
5- بررسي معني داري تفاوت بين ديدگاههاي كارفرمايان و سرپرستان، دانش آموختگان، دانشجويان و اساتيد.
7- متغیر های تحقیق:
ارزیابی بيروني – ارزيابي دروني- كيفيت- دانشگاه- برنامه ها
8- سوالات ويژه تحقیق
1- كار فرمايان و سرپرستان كارايي دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
2- دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي ،كارايي برنامه هاي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
2-1 –دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي ،كارايي برنامه هاي آموزشي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
2-2- دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي، كارايي برنامه هاي اداري- مالي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
2-3- دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي، كارايي برنامه هاي فرهنگي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
2-4- دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي ،كارايي برنامه هاي دانشجوئي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
2-5- دانش آموختگان رشته هاي كارشناسي ،كارايي برنامه هاي پژوهشي ارائه شده در دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟

3- دانشجويان رشته هاي كارشناسي، كارايي برنامه هاي موجود دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
3-1- دانشجويان رشته هاي كارشناسي ،كارايي برنامه هاي آموزشي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
3-2- دانشجويان رشته هاي كارشناسي ،كارايي برنامه هاي اداري- مالي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
3-3- دانشجويان رشته هاي كارشناسي، كارايي برنامه هاي فرهنگي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
3-4- دانشجويان رشته هاي كارشناسي ،كارايي برنامه هاي دانشجوئي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
3-5- دانشجويان رشته هاي كارشناسي ،كارايي برنامه هاي پژوهشي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
4- اساتيد، كارايي برنامه هاي موجود دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
4-1- اساتيد، كارايي برنامه هاي آموزشي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
4-2- اساتيد ،كارايي برنامه هاي اداري- مالي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
4-3- اساتيد ،كارايي برنامه هاي فرهنگي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
4-4- اساتيد ،كارايي برنامه هاي دانشجوئي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
4-5- اساتيد ،كارايي برنامه هاي پژوهشي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك را چگونه ارزيابي مي كنند؟
5- آيا بين ديدگاههاي كارفرمايان و سرپرستان، دانش آموختگان، دانشجويان و اساتيد تفاوت معني داري وجود دارد؟

9- ادبیات یا پیشینه تحقیق:
تحقیقاتی در ارتباط با این موضوع انجام گردیده که خلاصه ای از چند مورد درذیل اشاره می گردد:
عزیزی (1379) در پایان نامه خود با عنوان " تحلیل عوامل مرتبط با موفقیت ارزیابی درونی در سنجش کیفیت مطالعه: موردی از مهندسی شیمی "بر آن بوده تا با توجه به تجارب ملی و بین المللی تصویری واقعی از ابعاد کیفی آموزشی و پژوهشی گروه مهندسی شیمی در دانشگاه همراه با عوامل موثر بر موفقیت ارزیابی درونی در گروههای غیر پزشکی مشخص نماید. نتایج بدست آمده از این ارزیابی به شرح ذیل می باشد:
1- اهداف گروه در سه حیطه آموزشی، پژوهشی و خدمات تخصصی به دلیل وجود موانعی به طور کامل تحقق نیافته است.
2- اجرای ارزیابی درونی در گروه یاد شده سبب بهبود کیفیت گروه شده و تا حدودی تضمین کیفیت آن را موجب شده است.
3- اعضای هيات علمی با تعریف اهداف و شرایط رسیدن به آنها با توجه به نتایج حاصل از این ارزیابی، راهکارهایی را برای رسیدن به اهداف و بهبود کیفیت در گروه ارائه نمودند.
پژوهش دیگری نیز توسط فرزیان پور( 1377) با عنوان " ارزیابی خدمات آموزشی – درمانی بیمارستانهای آموزشی دانشگاههای علوم پزشکی تهران بر اساس الگوی اعتبارسنجی" انجام شده است. هدف این پژوهش قضاوت بالینی درباره ماهیت رشته های تخصصی و فوق تخصصی، ارتقای کیفیت آموزش پزشکی و عرضه خدمات بهداشتی درمانی تخصصی در بیمارستانهای آموزشی در مقایسه با استانداردهای مورد نظر بوده است. شش دسته از عوامل برای ارزیابی به کار گرفته شده است: عوامل مدیریت وسازماندهی گروه، دانشجویان، فرآیند یاددهی – یادگیری، دانش آموختگان، دوره های آموزشی مورد اجرا و رضایت بیماران .
پازارگادی(1377) در رساله دکتری خود با عنوان " طراحی الگویی جهت اعتباربخشی دانشگاهها و موسسات آموزش عالی کشور" تلاش نموده است الگوی اعتبارسنجی را در عمل پیاده سازد. این پژوهش به طور عمده دو سئوال ذیل را مورد توجه قرار داده است:
1- چه الگویی را می توان برای آموزش عالی کشور در امر اعتباربخشی طرح نمود؟
2- آیا الگوی پیشنهادی از اعتبار ملی برخوردار است؟
وی برای تعیین عوامل مورد ارزیابی به عواملی که در اعتبارسنجی آموزش عالی کشورهای دیگر مورد استفاده بوده نیز توجه نموده و در تعیین شاخصها دو شاخص ساختاری و بازدهی را مدنظر قرار داده است. بعد از تعیین شاخصها و سهم هرکدام در رتبه دانشگاه، محقق به مرور الگوهای اعتبارسنجی پرداخته و سه دسته الگوی بوروکراتیک، انگلیسی و آمریکایی را مشخص نموده است. در این پژوهش، محقق به طور آشکار مشخص نکرده که از کدام دسته الگوها و به چه دلیل تبعیت کرده است.
محمدی ( 1381) پژوهشی با عنوان «ارزیابی درونی کیفیت گروه آموزشی ریاضی محض وکاربردی دانشگاه صنعتی امیر کبیر» انجام داده است و هفت دسته عوامل در ارزیابی درونی گروهها در این تحقیق مورد مطالعه قرار گرفتند که نتایج حاصل بدین شرح است: مدیریت و سازماندهی گروه، دانشجویان، فرآیند تدریس، یادگیری، دوره های آموزشی مورد اجرا، امکانات و تجهیزات آموزشی و پژوهشی و دانش آموختگان کارشناسی همگی در سطح مطلوب ارزیابی گردیدند.
کیدوزی(1379) پژوهشی با عنوان " طراحی الگوی مناسب برای ارزیابی درونی گروه پرستاری دانشگاه علوم بهزیستی تهران" انجام داده و هدف وی پاسخ به این سئوال بوده که تا چه اندازه ایجاد و توسعه نظام ارزیابی در گروه پرستاری می تواند بهبود کیفیت این گروه را فراهم آورد. برای پاسخ دادن به این سئوال، اهداف ویژه ای را مطرح و برای هرکدام سئوالاتی را مطرح نموده است. نتیجه این تحقیق بدین شرح می باشد:
1- اهداف گروه در مقطع کارشناسی ارشد تحقق یافته اما در مقطع کارشناسی به طور کامل محقق نشده است.
2- از بین عوامل مورد ارزیابی، دوره های آموزشی کارشناسی ارشد و دانش آموختگان این دوره در سطح مطلوب و سایر عوامل در سطح نسبتا مطلوب ارزیابی گردیدند.
زین آبادی(1383 ) پژوهشی با عنوان «ارزیابی درونی کیفیت گروه مشاوره و راهنمایی دانشگاه تربیت معلم تهران» انجام داده است. او در پژوهش خود به این نتایج دست یافت: وضعیت گروه مشاوره و راهنمایی در عوامل دروندادی در سطح "نسبتاً مطلوب" ارزیابی گردید. وضعیت این گروه در عوامل فرایندی در سطح «نسبتاً مطلوب» و در عوامل بروندادی نیز در سطح «نسبتاً مطلوب» ارزیابی گردید که در نتیجه نهایی گروه مشاوره و راهنمایی دانشگاه تربیت معلم با توجه به ارزیابی عوامل دروندادی، فرایندی و بروندادی از لحاظ کیفی در سطح «نسبتاً مطلوب» قرار گرفت.
مشخصات اجرای طرح
1- نوع مطالعه ، روش و نحوه اجرای تحقیق :این تحقیق از لحاظ نوع هدف، کاربردی و از لحاظ نحوه گردآوري داده ها توصیفی پيمايشي است. با توجه به اینکه هدف از این پژوهش کاربرد عملي دانش می باشد، تحقیق کاربردی می باشد. تحقیق توصیفی شامل مجموعه روشهایی است که هدف آن توصیف شرایط یاپدیده های مورد بررسی است. با اجرای این تحقیق، اطلاعات لازم در موردکارایی برنامه های موجود دانشگاه در زمینه های مختلف ارزيابي مي شود و سپس به تحليل و تفسير اين اطلاعات پرداخته مي شود. براي بررسي توزيع ويژگي هاي يك جامعه آماري، روش تحقيق توصيفي پيمايشي بكار مي رود. هدف از اين روش، توصيف، تحليل و تفسير شرايط موجود است (سرمد، بازرگان و مجازي 1378 ص 72).
2-ابزار گرد آوری داده ها : براي گردآوري داده ها در اين تحقيق از 4 پرسشامه محقق ساخته استفاده خواهد شد. براي اين منظور يك پرسشنامه براي گروه كارفرمايان وسرپرستان در مورد كارائي دانش آموختگان در انجام وظايف محوله ساخته مي شود. پرسشنامه ديگر براي گروه دانش آموختگان رشته های کارشناسی در مورد كارائي برنامه هاي ارائه شده زمان تحصيل برای آنها در دانشگاه،بر اساس اهداف ویژه تهيه و اجرا مي شود. يك پرسشنامه هم براي دانشجويان رشته هاي كارشناسي در حوزه هاي كاري مختلف دانشگاه بر اساس اهداف ويژه تهيه و اجرا مي شود و نهايتاً با پرسشنامه اي اساتيد دانشگاهها در مورد كارائي برنامه هاي دانشگاه بر اساس اهداف ويژه نظر خواهي خواهند شد.
3- جامعه ی آماری ، حجم نمونه گیری و شیوه تجزیه و تحلیل داده ها : ( به ترتیب با ذکر چگونگی انتخاب نحوه محاسبه ، تکنیک های مورد نظر و منابع مورد استفاده )
الف) جامعه آماری:جامعه آماری این پژوهش شامل كليه دانش آموختگان، كارفرمايان وسرپرستان آنها در رشته هاي كارشناسي منطقه يك دانشگاههاي آزاد اسلامي تا سال 90- 89 و اساتيد و دانشجويان رشته هاي كارشناسي دانشگاههاي آزاد اسلامي منطقه يك در سال تحصيلي 90-89 مي باشند.
ب) نمونه، روش نمونه گیری:
حجم نمونه مورد نیاز در گروههاي مختلف دانش آموختگان، دانشجويان و اساتيد براساس فرمول محاسبه حجم نمونه (عميدي، 1378) بصورت زیر برآورد خواهد شد.

پس از آن با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از بین واحدهای منطقه یک دانشگاه آزاد اسلامی به صورت تصادفی تعدادی از دانشگاه¬ها انتخاب و دانش آموختگان ، دانشجويان و اساتيد آن واحدها مورد ارزیابی قرار می¬گیرند تا اینکه حجم نمونه مورد پوشش قرارگیرد. «این نمونه¬گیری هنگامی مورد استفاده قرار می¬گیرد که حجم جامعه مورد نظر، بسیار بزرگ یا نامحدود است، لیستی از اعضای جامعه ما در دست نیست و یا توزیع جغرافیایی اعضاء بگونه ای پراکنده می باشد که دسترسی به همه آنان مقدور نیست، بنابراین در چنین مواردی از میان نواحی یا مناطق، چند ناحیه یا منطقه بطور تصادفی انتخاب می شود. سپس ازآن ناحیه یامنطقه گزینش نمونه انجام می گیرد» (نادری وسیف نراقی،1387ص114).
در مورد انتخاب نمونه در گروه كارفرمايان وسرپرستان نيز پس از تعيين تعداد نمونه دانش آموختگان و تماس با آنها، آدرس كارفرمايان و سرپرستان دانش آموختگانی كه فعلاً در جاهايي مشغول انجام كار مي باشند گرفته خواهد شد. و سپس به طرق مقتضي اطلاعات لازم جمع آوري خواهد شد.

ج) شیوه تجزیه و تحلیل داده ها:
بمنظور تجزيه و تحليل داده ها بدست آمده از اين تحقيق از روشهاي آمار توصيفي (فراواني، درصد، ميانگين و انحراف معيار) و آمار استنباطي (تحليل واريانس يك طرفه، تحليل واريانس دو طرفه، آزمون من ويتني و آزمون كراسكال واليس) استفاده خواهد شد.

4- محدودیت های تحقیق:
1- نداشتن آمار دقيقي از دانش آموختگان شاغل كه به تبع آن آمار كارفرمايان و سرپرستان نيز به طور دقيق مشخص نمي شود.
2- نداشتن پرسشنامه استاندارد در زمينه مولفه هاي مورد ارزيابي كه بايستي تهيه پرسشنامه ها با دقت علمي بيشتري انجام گيرد.
5- ملاحظات اخلاقی(در صورت ضرورت):

دریافت جداول و منابع :
دانلود اين فايل فقط براي اعضاي سايت مي باشد. اگر شما هم مي خواهيد دانلود کنيد، بايد در سايت عضو شويد.


اطلاعات
براي ارسال نظر، بايد در سايت عضو شويد.

منوي اصلي

موضوعات

آرشيو

پيوندها

هر گونه کپی برداری از این سایت با ذکر منبع مجاز می باشد.
برای مشاهده بهتر سایت لطفا از مرورگر فایرفاکس یا اینترنت اکسپلورر 8 استفاده نمایید
دانلود نرم افزار فایرفاکس یا اینترنت اکسپلورر 8